大家谈钢琴

只上课，不练琴。

    有些家长对钢琴的学习规律没有足够的认识，或者是把它同学习文化课的方法苟同起来，即只需要上课听懂，课堂掌握便可。
    实际上并非如此，钢琴学习有别于**文化学习的**之处是：理性理解不等于实际掌握，通过实际的练习才能获得实际技能的提高。并且，钢琴作业不仅仅需要用脑、用手完成，而是眼、脑、耳、手并用的过程，课堂上学到的东西仅能领会而已，只有通过眼、脑、耳、手的严格联系才能贯彻课堂所学内容。
    学习新知识都有消化、理解、掌握的过程。如果不能坚持每天练琴，也就不能使得这个过程非常有效的运转，那么出现的结果就是回课质量不高，音符仅能免强认识，根本顾及不到音乐表情，而且演奏法上存在大大小小的问题。
    回课质量不高，孩子会逐渐产生逆反，在学习中达不到家长的期许，逐渐产生放弃念头也就不足为奇了。
    解决方法：每天练琴、固定时间练琴、专人负责练琴。


    一味求进度，不练基本功
    有些孩子和家长之间互相攀比进度，攀比考到了几级，不重视基本功练习，甚至在潜意识里认为练习基本功浪费时间，这种认识害处非常之大。基础不牢，地动山摇。有的孩子考级的级别已经很高了，但因为基本功不扎实，在诸如手型、指法、仪态等方面小毛病太多，在专业的老师和评委面前得不到认可，在正规的考试和比赛中因为基本功反面的瑕疵而被淘汰，非常可惜。
绝大多数孩子参加钢琴考级，一年考一级已经比较困难，有的孩子和家长一味求快，让孩子一年考两级，这种做法无异于拔苗助长，甚至导致孩子在学琴的道路上到达一定的高度之后无法继续前行。
    解决方法：一步一个脚印，在一首曲子没有练好之前不要去学下一首。


   

大家谈钢琴

家长出“脑子”，孩子出“手指”
    在孩子学琴的过程中，经常见到聪明而不会动脑的学生，出现这种情况多数是因为家长没有准确地把握辅导的尺度，也就是说家长表现出过分的责任心，除了自己该做的，几乎包办孩子练琴的一切，甚至是读谱。虽然家长出“脑子”，孩子出“手指”在短期的学习中会有较大的进步，但却背离学习的初衷，不利于孩子自我学习能力的培养，以至于有些孩子很大了识谱能力仍然很差，更不用说分析和诠释作品的能力了。
    可以在孩子练琴以前应首先贯彻本周老师教学的意图，可以以提问式开始，让孩子充分回忆课堂并带着问题在练习中解决问题。
    其次，应随着年龄和程度的增加，逐渐减少辅导，而变成监督，充分发挥孩子自己的主动性。当然，在这个过程中家长可能感觉孩子的回课质量稍差，但经过一段时间的培养和训练，孩子就会进步很快了。

大家谈钢琴

只上课，不练琴。

    有些家长对钢琴的学习规律没有足够的认识，或者是把它同学习文化课的方法苟同起来，即只需要上课听懂，课堂掌握便可。
    实际上并非如此，钢琴学习有别于**文化学习的**之处是：理性理解不等于实际掌握，通过实际的练习才能获得实际技能的提高。并且，钢琴作业不仅仅需要用脑、用手完成，而是眼、脑、耳、手并用的过程，课堂上学到的东西仅能领会而已，只有通过眼、脑、耳、手的严格联系才能贯彻课堂所学内容。
    学习新知识都有消化、理解、掌握的过程。如果不能坚持每天练琴，也就不能使得这个过程非常有效的运转，那么出现的结果就是回课质量不高，音符仅能免强认识，根本顾及不到音乐表情，而且演奏法上存在大大小小的问题。
    回课质量不高，孩子会逐渐产生逆反，在学习中达不到家长的期许，逐渐产生放弃念头也就不足为奇了。
    解决方法：每天练琴、固定时间练琴、专人负责练琴。


    一味求进度，不练基本功
    有些孩子和家长之间互相攀比进度，攀比考到了几级，不重视基本功练习，甚至在潜意识里认为练习基本功浪费时间，这种认识害处非常之大。基础不牢，地动山摇。有的孩子考级的级别已经很高了，但因为基本功不扎实，在诸如手型、指法、仪态等方面小毛病太多，在专业的老师和评委面前得不到认可，在正规的考试和比赛中因为基本功反面的瑕疵而被淘汰，非常可惜。
绝大多数孩子参加钢琴考级，一年考一级已经比较困难，有的孩子和家长一味求快，让孩子一年考两级，这种做法无异于拔苗助长，甚至导致孩子在学琴的道路上到达一定的高度之后无法继续前行。
    解决方法：一步一个脚印，在一首曲子没有练好之前不要去学下一首。


    家长出“脑子”，孩子出“手指”
    在孩子学琴的过程中，经常见到聪明而不会动脑的学生，出现这种情况多数是因为家长没有准确地把握辅导的尺度，也就是说家长表现出过分的责任心，除了自己该做的，几乎包办孩子练琴的一切，甚至是读谱。虽然家长出“脑子”，孩子出“手指”在短期的学习中会有较大的进步，但却背离学习的初衷，不利于孩子自我学习能力的培养，以至于有些孩子很大了识谱能力仍然很差，更不用说分析和诠释作品的能力了。
    可以在孩子练琴以前应首先贯彻本周老师教学的意图，可以以提问式开始，让孩子充分回忆课堂并带着问题在练习中解决问题。
    其次，应随着年龄和程度的增加，逐渐减少辅导，而变成监督，充分发挥孩子自己的主动性。当然，在这个过程中家长可能感觉孩子的回课质量稍差，但经过一段时间的培养和训练，孩子就会进步很快了。

大家谈钢琴

家长出“脑子”，孩子出“手指”
     在孩子学琴的过程中，经常见到聪明而不会动脑的学生，出现这种情况多数是因为家长没有准确地把握辅导的尺度，也就是说家长表现出过分的责任心，除了自己该做的，几乎包办孩子练琴的一切，甚至是读谱。虽然家长出“脑子”，孩子出“手指”在短期的学习中会有较大的进步，但却背离学习的初衷，不利于孩子自我学习能力的培养，以至于有些孩子很大了识谱能力仍然很差，更不用说分析和诠释作品的能力了。
     可以在孩子练琴以前应首先贯彻本周老师教学的意图，可以以提问式开始，让孩子充分回忆课堂并带着问题在练习中解决问题。
     其次，应随着年龄和程度的增加，逐渐减少辅导，而变成监督，充分发挥孩子自己的主动性。当然，在这个过程中家长可能感觉孩子的回课质量稍差，但经过一段时间的培养和训练，孩子就会进步很快了。

大家谈钢琴

家长出“脑子”，孩子出“手指”
     在孩子学琴的过程中，经常见到聪明而不会动脑的学生，出现这种情况多数是因为家长没有准确地把握辅导的尺度，也就是说家长表现出过分的责任心，除了自己该做的，几乎包办孩子练琴的一切，甚至是读谱。虽然家长出“脑子”，孩子出“手指”在短期的学习中会有较大的进步，但却背离学习的初衷，不利于孩子自我学习能力的培养，以至于有些孩子很大了识谱能力仍然很差，更不用说分析和诠释作品的能力了。
     可以在孩子练琴以前应首先贯彻本周老师教学的意图，可以以提问式开始，让孩子充分回忆课堂并带着问题在练习中解决问题。
     其次，应随着年龄和程度的增加，逐渐减少辅导，而变成监督，充分发挥孩子自己的主动性。当然，在这个过程中家长可能感觉孩子的回课质量稍差，但经过一段时间的培养和训练，孩子就会进步很快了。

大家谈钢琴

家长出“脑子”，孩子出“手指”
     在孩子学琴的过程中，经常见到聪明而不会动脑的学生，出现这种情况多数是因为家长没有准确地把握辅导的尺度，也就是说家长表现出过分的责任心，除了自己该做的，几乎包办孩子练琴的一切，甚至是读谱。虽然家长出“脑子”，孩子出“手指”在短期的学习中会有较大的进步，但却背离学习的初衷，不利于孩子自我学习能力的培养，以至于有些孩子很大了识谱能力仍然很差，更不用说分析和诠释作品的能力了。
     可以在孩子练琴以前应首先贯彻本周老师教学的意图，可以以提问式开始，让孩子充分回忆课堂并带着问题在练习中解决问题。
     其次，应随着年龄和程度的增加，逐渐减少辅导，而变成监督，充分发挥孩子自己的主动性。当然，在这个过程中家长可能感觉孩子的回课质量稍差，但经过一段时间的培养和训练，孩子就会进步很快了。

大家谈钢琴

有的孩子如果练琴没有效率，可否让孩子停下来，静坐，深呼吸几分钟，再来弹琴，会有不一样的效果。六年前我的一个对中医很有研究的家长说过每天静坐十分钟治好了她十年的失眠。如果没有这个习惯的家长，现在看到信息就可以试验一下，看看效果

大家谈钢琴

最近演出又开始了，家长带孩子又有地方去了：）

大家谈钢琴

最近演出又开始了，家长带孩子又有地方去了：）

大家谈钢琴

最近演出又开始了，家长带孩子又有地方去了：）

大家谈钢琴

最近演出又开始了，家长带孩子又有地方去了：）

大家谈钢琴

碎碎四岁半的时候，由朋友介绍开始跟着音乐学院的一位钢琴教授学琴。当时朋友的女儿已跟她学了几年，大人孩子反应都不错。我起初有些犹豫，一来担心大学教授不肯教这么初级的孩子，二来也觉得刚入门就这么高的起点，200元45分钟的课时费是否值当。可是听这位朋友说，她女儿启蒙的老师没请好，走了弯路，后来跟着这位教授才扳正毛病，走上正轨，所以入门一定要请好老师。我也在网上看了很多论坛，大多数家长都持这样的观点，所以就这么开始了。



这位F姓女老师近60岁了，初见是可亲的、和蔼的，她的丈夫拉小提琴，也在教授学生，儿女也都从事音乐艺术，在北京的乐团里拉琴。她的家宽敞明亮，洁净整齐，装饰得颇有艺术气息，授课钢琴上摆满了老师各种奖励、**书，这样的学琴环境，估计每个家长都会心动。



最初的课程确属小儿科，孩子注意力时间也短，教的内容非常浅显，老师的要求倒也不像我以为的那么严格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少对这么高级的老师教这么幼稚的孩子心怀不安。



这样上了10次课，刚好碎碎升中班，幼儿园开设了钢琴兴趣班，是音乐学院毕业的老师一对一专门授课，每周还提供两次的陪练，我动了心思，跟那位吕老师作了沟通，觉得她非常善解人意，待人亲切，甚至为迁就我旁听的要求，同意在离园时间上课。这位吕老师上课耐心认真，从不急躁，会用孩子的语言交流，总是给与碎碎正面的鼓励和肯定，也愿意和我探讨孩子的问题。我个人而言，很喜欢这个老师，觉得她比F教授甚至更适合小孩子。但正又是由于上课时间在放学的当口，**孩子正在操场上玩得欢，碎碎总是心不在焉，不在状态，加之陪练也是安排在**孩子自由活动的时间，碎碎就老是表现出对吕老师的不满。



这样将近一年到了暑假，幼儿园闭园，吕老师自己的孩子小，也不提供在家或上门的教学。其实幼儿园的本意就是开发孩子的兴趣，很多上课的孩子家里未必购置了钢琴，大多是抱着试试看的心态。



而我们是想坚持学下去的，不想这样一荒两个月，可一时不知找什么样的老师，于是图方便省事又回到F教授那里。F老师听了碎碎的弹奏，指出一大堆毛病，言谈间流露出怀疑幼儿园老师的资质和能力，很看不起的意思，责怪我贪图课时费便宜，把孩子教坏了。



其实我并不这么认为，碎碎当时水平非常初级，错音、错指法是他自己的问题，不能因此归错于指导老师。其实两位老师强调的重点也都差不多．我私下以为F老师这么评论自己的同行未免狭隘小气，不够高尚。



就这样一直跟着F老师学下来。两年多，我对她的不认同其实一天天增多。我姑且认定她可能是大学里传授技术技巧的好教授，但未必是一个优秀的儿童启蒙老师。甚至不厚道地说，在某些细微之处，她是很让我不满的．



首先，我描述的那个给人初次良好印象的家庭环境，并不见得是好的学习环境。周末慕名而来的学生排的满满当当，一个接一个，往往我们按时到了，上个学生还没结束，轮到碎碎上琴，上个学生在一旁喝水、换鞋、告别一通忙乎，还没走多久，门铃又响了，下一个学生又到了。有的时候还加上F老师丈夫的学生在另一间房里吱吱哑哑地拉小提琴，老师和孩子的注意力根本没法保证，无端减少上课时间的现象也多有发生。后来我们换到周五晚上，情况才稍好。其次，这样大密度的授课压力，F老师根本没法做到掌握每个学生的情况特点、教学进度，往往到了才现找教材。并且上新课的时间分配非常少，不过十几分钟，简单过两遍就完，**时间就是弹旧曲子，老师指正错误。新内容都得自己回去琢磨，下次回课的时候有问题再改。这种教法老师自然比较轻松省力，可对我们而言费时费力，效率低下。另外，因为F老师既年长于我，又是不折不扣的专家，所以在孩子学琴问题的沟通上，我几乎没有发言权，要么不大敢说，要么就被顶回来。比如，我不满F老师对一些细节的纠缠，认为孩子又不走专业路线，没必要把时间浪费在一个音、一个指法的错误上，当我小心翼翼地指出，F老师斩钉截铁地说，“学琴就是一个辛苦的过程，就是要严格要求。”或者说，“我是负责才这么要求，有的老师发现错误都懒得说。”



F老师去年就想让碎碎考**，我一直对考级比较排斥，听说几个月弹两首曲子，完全是应试的做法，就婉转拒绝了。半年后她再次提出，还指出考级的种种好处。我有点碍于面子，当然也觉得可以对一个阶段作以总结，就同意了。事实上确实如我所料，两三个月里，反复弹那几首考级曲，因为总有需要改进的地方，几乎没有什么**进度。我再次试探地说，“这样是不是太浪费时间，孩子都没什么进步。”F老师很不高兴地反驳，“这么难的曲子都弹这样了，还说没进步，你想让他怎么样啊？”考过四级，她又提出暑假接着考五级，这回我坚决拒绝了。



F老师家的钢琴放在客厅，离大门不过三步之遥，她家要求大人孩子进门换拖鞋，客随主便，我们照做，一些家长更是自备鞋套。好几次碎碎换鞋时，手扶着客厅墙上的镜子，她紧张又焦急地让碎碎把手拿开。这是因为我跟着，她有些顾忌。碎碎有时借用卫生间，她会很不放心地跟过来，弄得我们都很紧张尴尬。有一次，我们刚进门，看见我们前面的那个男孩子苦着脸坐在地上换鞋，F老师正数落他，还用很不堪的语言跟我描述，其实就是那孩子的小手在墙上乱摸了几下，那孩子每次都是自己来上课，我看着他一脸委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了决心不再跟F老师学琴。那次碎碎表现不好，F老师很不满意。我当然不是说老师对学生要一味纵容，无端夸赞，她常常会说出，“你把人急死了。”、“你怎么就学不会呢”之类的，我姑且在一旁心跳几下也就算了。她也有时会开开玩笑地说，“这孩子怎么长这么胖。”可是她那次是在生气过后，不是开玩笑地说：“你看你长这么胖，你再不好好弹琴，将来工作都找不到，我跟你说，人家当个**都不会要你这么胖的。”



我也常埋怨自己儿子胖，但那不完全是他的错，他也没有胖到让别人耻笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作为嘲弄讽刺的原因。我当时非常生气，但还是表现了应有的风度，暗下决心再不来了，即使还有几次课时就当它打了水漂吧，咱不是这块料，发誓再不让孩子受这罪了。那天回到家的时候，我打发碎碎先上楼，自己坐在车里哭了一场，倒不全是为了F老师那些伤人的话，更多地是想到辛苦学琴的几百个日子，就要这样付之东流。



可是碎碎毕竟从没说过放弃，我也担心将来会为此后悔。几天后又打起精神，在家附近的音乐培训学校重找老师，可是一来上课时间不太合适，二来对老师的资质不很放心，终究还是迷信大学教授的名声,又为满足自己微妙的虚荣心,又回到F老师那里。



反反复复，我也对F 老师流露过想让孩子放弃的意思，然而令我惊讶的是，她没有从孩子的资质条件方面做正面的回答，而是说，这个你们自己考虑。如果你们没有升学择校的压力，不学就不学吧，很多家长是想通过这个考试加分的。我觉得作为一名音乐教授，不从音乐怡情雅兴的方面去引导，而是带着如此功利的态度，难怪她很少介绍乐曲背景，极少调动孩子情绪，而是不断地鼓动孩子考级呢。



前段时间，经人介绍认识了刚从音乐学院毕业不久的小王姑娘，因为钢琴专业学生就业难，她毕业后就一直以代课为职。我并不怀疑她的专业水准，却多少担心她的教学经验。于是在上着F老师的课的同时，让碎碎跟她试了几次。这个姑娘自信、热情，有活力，关键是我的想法跟她一说就通，她也否定那种只练几首考级曲的无聊做法，也不一定非让孩子苦练基本功，弹他们不喜欢的练习曲，有一点小错误，也不是非得纠正到一丝不差的地步。她建议我给碎碎买了克莱德曼的碟片和曲谱，没想到碎碎真的一下就爱上了，甚至自己摸索着在钢琴上弹出几句旋律。下次上课的时候，他有点羞涩地跟小王老师提出想学那首《致爱丽丝》，我以为这不是正常教学内容，也担心难度大，正想一旁阻止，谁知小王老师很爽快地说：想学就学吧。并回头跟我说，孩子的热情是最宝贵的，他有这个愿望一定要满足他，况且他已经有驾驭这首曲子的能力了。其实你们做家长的，不就是想让他们日后能自娱自乐地弹个歌曲吗？何苦要按部就班地按着枯燥的教材进行呢？



这堂课是碎碎学琴几年来，我自己感觉最放松的一次。一点不揪心怕又被老师批评，没有担心碎碎总不纠错的紧张，休息的时候，碎碎自己跑去打开音响，放出那首乐曲，动情地打着节拍。看着他投入的神情，不由自主和着乐曲的热情，好几次我被这愉快的场景打动得眼眶发热，这才是我让孩子学习音乐的初衷啊。可是，因为我对所谓专家的迷信和盲从，以及即使发现问题又因为缺乏自信疏于解决的拖沓，造成多少母子矛盾冲突，甚至可能一时冲动而放弃。其实，没有孩子是不爱音乐的，没有孩子可以被生硬地判断不适合学琴。音乐藏在他们的心灵里，而如何去发掘、去引导，是一个非常大的课题。







后记： 这篇文章断断续续写了有好几天，一直犹豫是不是公开出来。中国人尊师重教，而我这样在背地里对一位年长的、有一定社会地位、又手把手把自家孩子带入门的钢琴老师嚼舌头，好像很不合适。其实F老师还算是有耐心的，总归从没像我这个当妈的，冲孩子发火咆哮，每次课结束都是笑容可亲地给我们鼓励。客观地说，她的某些显现出功利色彩的教育观念，也和我们当前所处的大背景密不可分。她对待孩子的一些生硬的态度，更可能是她那个**年代大多数家庭教育孩子的套路,尤其在这种音乐世家,对待子女可能更为严苛,她亲口说过,自己的孩子小时侯练琴,弹不好他的父亲是一定要打的。我想说的重点是，音乐教育因其**性，老师的作用尤其关键，而如何选择老师，决不能单纯迷恋外在的所谓硬件条件，教学的结果不一定是与资历、名气、年龄呈正比的，而要充分契合家长的理念、孩子的特点。作为家长，即使是外行人，也不必盲从所谓专家的意见，更应该坚守自己的信念，相信自己的直觉。当然，小王老师才刚刚开始，以后学琴过程会碰到什么问题还不可预见。其实正应了那句话：只选对的，不选贵的。而什么才是对的，又是需要甄别、眼光、勇气、沟通，以及运气。

大家谈钢琴

碎碎四岁半的时候，由朋友介绍开始跟着音乐学院的一位钢琴教授学琴。当时朋友的女儿已跟她学了几年，大人孩子反应都不错。我起初有些犹豫，一来担心大学教授不肯教这么初级的孩子，二来也觉得刚入门就这么高的起点，200元45分钟的课时费是否值当。可是听这位朋友说，她女儿启蒙的老师没请好，走了弯路，后来跟着这位教授才扳正毛病，走上正轨，所以入门一定要请好老师。我也在网上看了很多论坛，大多数家长都持这样的观点，所以就这么开始了。



这位F姓女老师近60岁了，初见是可亲的、和蔼的，她的丈夫拉小提琴，也在教授学生，儿女也都从事音乐艺术，在北京的乐团里拉琴。她的家宽敞明亮，洁净整齐，装饰得颇有艺术气息，授课钢琴上摆满了老师各种奖励、**书，这样的学琴环境，估计每个家长都会心动。



最初的课程确属小儿科，孩子注意力时间也短，教的内容非常浅显，老师的要求倒也不像我以为的那么严格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少对这么高级的老师教这么幼稚的孩子心怀不安。



这样上了10次课，刚好碎碎升中班，幼儿园开设了钢琴兴趣班，是音乐学院毕业的老师一对一专门授课，每周还提供两次的陪练，我动了心思，跟那位吕老师作了沟通，觉得她非常善解人意，待人亲切，甚至为迁就我旁听的要求，同意在离园时间上课。这位吕老师上课耐心认真，从不急躁，会用孩子的语言交流，总是给与碎碎正面的鼓励和肯定，也愿意和我探讨孩子的问题。我个人而言，很喜欢这个老师，觉得她比F教授甚至更适合小孩子。但正又是由于上课时间在放学的当口，**孩子正在操场上玩得欢，碎碎总是心不在焉，不在状态，加之陪练也是安排在**孩子自由活动的时间，碎碎就老是表现出对吕老师的不满。



这样将近一年到了暑假，幼儿园闭园，吕老师自己的孩子小，也不提供在家或上门的教学。其实幼儿园的本意就是开发孩子的兴趣，很多上课的孩子家里未必购置了钢琴，大多是抱着试试看的心态。



而我们是想坚持学下去的，不想这样一荒两个月，可一时不知找什么样的老师，于是图方便省事又回到F教授那里。F老师听了碎碎的弹奏，指出一大堆毛病，言谈间流露出怀疑幼儿园老师的资质和能力，很看不起的意思，责怪我贪图课时费便宜，把孩子教坏了。



其实我并不这么认为，碎碎当时水平非常初级，错音、错指法是他自己的问题，不能因此归错于指导老师。其实两位老师强调的重点也都差不多．我私下以为F老师这么评论自己的同行未免狭隘小气，不够高尚。



就这样一直跟着F老师学下来。两年多，我对她的不认同其实一天天增多。我姑且认定她可能是大学里传授技术技巧的好教授，但未必是一个优秀的儿童启蒙老师。甚至不厚道地说，在某些细微之处，她是很让我不满的．



首先，我描述的那个给人初次良好印象的家庭环境，并不见得是好的学习环境。周末慕名而来的学生排的满满当当，一个接一个，往往我们按时到了，上个学生还没结束，轮到碎碎上琴，上个学生在一旁喝水、换鞋、告别一通忙乎，还没走多久，门铃又响了，下一个学生又到了。有的时候还加上F老师丈夫的学生在另一间房里吱吱哑哑地拉小提琴，老师和孩子的注意力根本没法保证，无端减少上课时间的现象也多有发生。后来我们换到周五晚上，情况才稍好。其次，这样大密度的授课压力，F老师根本没法做到掌握每个学生的情况特点、教学进度，往往到了才现找教材。并且上新课的时间分配非常少，不过十几分钟，简单过两遍就完，**时间就是弹旧曲子，老师指正错误。新内容都得自己回去琢磨，下次回课的时候有问题再改。这种教法老师自然比较轻松省力，可对我们而言费时费力，效率低下。另外，因为F老师既年长于我，又是不折不扣的专家，所以在孩子学琴问题的沟通上，我几乎没有发言权，要么不大敢说，要么就被顶回来。比如，我不满F老师对一些细节的纠缠，认为孩子又不走专业路线，没必要把时间浪费在一个音、一个指法的错误上，当我小心翼翼地指出，F老师斩钉截铁地说，“学琴就是一个辛苦的过程，就是要严格要求。”或者说，“我是负责才这么要求，有的老师发现错误都懒得说。”



F老师去年就想让碎碎考**，我一直对考级比较排斥，听说几个月弹两首曲子，完全是应试的做法，就婉转拒绝了。半年后她再次提出，还指出考级的种种好处。我有点碍于面子，当然也觉得可以对一个阶段作以总结，就同意了。事实上确实如我所料，两三个月里，反复弹那几首考级曲，因为总有需要改进的地方，几乎没有什么**进度。我再次试探地说，“这样是不是太浪费时间，孩子都没什么进步。”F老师很不高兴地反驳，“这么难的曲子都弹这样了，还说没进步，你想让他怎么样啊？”考过四级，她又提出暑假接着考五级，这回我坚决拒绝了。



F老师家的钢琴放在客厅，离大门不过三步之遥，她家要求大人孩子进门换拖鞋，客随主便，我们照做，一些家长更是自备鞋套。好几次碎碎换鞋时，手扶着客厅墙上的镜子，她紧张又焦急地让碎碎把手拿开。这是因为我跟着，她有些顾忌。碎碎有时借用卫生间，她会很不放心地跟过来，弄得我们都很紧张尴尬。有一次，我们刚进门，看见我们前面的那个男孩子苦着脸坐在地上换鞋，F老师正数落他，还用很不堪的语言跟我描述，其实就是那孩子的小手在墙上乱摸了几下，那孩子每次都是自己来上课，我看着他一脸委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了决心不再跟F老师学琴。那次碎碎表现不好，F老师很不满意。我当然不是说老师对学生要一味纵容，无端夸赞，她常常会说出，“你把人急死了。”、“你怎么就学不会呢”之类的，我姑且在一旁心跳几下也就算了。她也有时会开开玩笑地说，“这孩子怎么长这么胖。”可是她那次是在生气过后，不是开玩笑地说：“你看你长这么胖，你再不好好弹琴，将来工作都找不到，我跟你说，人家当个**都不会要你这么胖的。”



我也常埋怨自己儿子胖，但那不完全是他的错，他也没有胖到让别人耻笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作为嘲弄讽刺的原因。我当时非常生气，但还是表现了应有的风度，暗下决心再不来了，即使还有几次课时就当它打了水漂吧，咱不是这块料，发誓再不让孩子受这罪了。那天回到家的时候，我打发碎碎先上楼，自己坐在车里哭了一场，倒不全是为了F老师那些伤人的话，更多地是想到辛苦学琴的几百个日子，就要这样付之东流。



可是碎碎毕竟从没说过放弃，我也担心将来会为此后悔。几天后又打起精神，在家附近的音乐培训学校重找老师，可是一来上课时间不太合适，二来对老师的资质不很放心，终究还是迷信大学教授的名声,又为满足自己微妙的虚荣心,又回到F老师那里。



反反复复，我也对F 老师流露过想让孩子放弃的意思，然而令我惊讶的是，她没有从孩子的资质条件方面做正面的回答，而是说，这个你们自己考虑。如果你们没有升学择校的压力，不学就不学吧，很多家长是想通过这个考试加分的。我觉得作为一名音乐教授，不从音乐怡情雅兴的方面去引导，而是带着如此功利的态度，难怪她很少介绍乐曲背景，极少调动孩子情绪，而是不断地鼓动孩子考级呢。



前段时间，经人介绍认识了刚从音乐学院毕业不久的小王姑娘，因为钢琴专业学生就业难，她毕业后就一直以代课为职。我并不怀疑她的专业水准，却多少担心她的教学经验。于是在上着F老师的课的同时，让碎碎跟她试了几次。这个姑娘自信、热情，有活力，关键是我的想法跟她一说就通，她也否定那种只练几首考级曲的无聊做法，也不一定非让孩子苦练基本功，弹他们不喜欢的练习曲，有一点小错误，也不是非得纠正到一丝不差的地步。她建议我给碎碎买了克莱德曼的碟片和曲谱，没想到碎碎真的一下就爱上了，甚至自己摸索着在钢琴上弹出几句旋律。下次上课的时候，他有点羞涩地跟小王老师提出想学那首《致爱丽丝》，我以为这不是正常教学内容，也担心难度大，正想一旁阻止，谁知小王老师很爽快地说：想学就学吧。并回头跟我说，孩子的热情是最宝贵的，他有这个愿望一定要满足他，况且他已经有驾驭这首曲子的能力了。其实你们做家长的，不就是想让他们日后能自娱自乐地弹个歌曲吗？何苦要按部就班地按着枯燥的教材进行呢？



这堂课是碎碎学琴几年来，我自己感觉最放松的一次。一点不揪心怕又被老师批评，没有担心碎碎总不纠错的紧张，休息的时候，碎碎自己跑去打开音响，放出那首乐曲，动情地打着节拍。看着他投入的神情，不由自主和着乐曲的热情，好几次我被这愉快的场景打动得眼眶发热，这才是我让孩子学习音乐的初衷啊。可是，因为我对所谓专家的迷信和盲从，以及即使发现问题又因为缺乏自信疏于解决的拖沓，造成多少母子矛盾冲突，甚至可能一时冲动而放弃。其实，没有孩子是不爱音乐的，没有孩子可以被生硬地判断不适合学琴。音乐藏在他们的心灵里，而如何去发掘、去引导，是一个非常大的课题。







后记： 这篇文章断断续续写了有好几天，一直犹豫是不是公开出来。中国人尊师重教，而我这样在背地里对一位年长的、有一定社会地位、又手把手把自家孩子带入门的钢琴老师嚼舌头，好像很不合适。其实F老师还算是有耐心的，总归从没像我这个当妈的，冲孩子发火咆哮，每次课结束都是笑容可亲地给我们鼓励。客观地说，她的某些显现出功利色彩的教育观念，也和我们当前所处的大背景密不可分。她对待孩子的一些生硬的态度，更可能是她那个**年代大多数家庭教育孩子的套路,尤其在这种音乐世家,对待子女可能更为严苛,她亲口说过,自己的孩子小时侯练琴,弹不好他的父亲是一定要打的。我想说的重点是，音乐教育因其**性，老师的作用尤其关键，而如何选择老师，决不能单纯迷恋外在的所谓硬件条件，教学的结果不一定是与资历、名气、年龄呈正比的，而要充分契合家长的理念、孩子的特点。作为家长，即使是外行人，也不必盲从所谓专家的意见，更应该坚守自己的信念，相信自己的直觉。当然，小王老师才刚刚开始，以后学琴过程会碰到什么问题还不可预见。其实正应了那句话：只选对的，不选贵的。而什么才是对的，又是需要甄别、眼光、勇气、沟通，以及运气。

大家谈钢琴

碎碎四岁半的时候，由朋友介绍开始跟着音乐学院的一位钢琴教授学琴。当时朋友的女儿已跟她学了几年，大人孩子反应都不错。我起初有些犹豫，一来担心大学教授不肯教这么初级的孩子，二来也觉得刚入门就这么高的起点，200元45分钟的课时费是否值当。可是听这位朋友说，她女儿启蒙的老师没请好，走了弯路，后来跟着这位教授才扳正毛病，走上正轨，所以入门一定要请好老师。我也在网上看了很多论坛，大多数家长都持这样的观点，所以就这么开始了。



这位F姓女老师近60岁了，初见是可亲的、和蔼的，她的丈夫拉小提琴，也在教授学生，儿女也都从事音乐艺术，在北京的乐团里拉琴。她的家宽敞明亮，洁净整齐，装饰得颇有艺术气息，授课钢琴上摆满了老师各种奖励、**书，这样的学琴环境，估计每个家长都会心动。



最初的课程确属小儿科，孩子注意力时间也短，教的内容非常浅显，老师的要求倒也不像我以为的那么严格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少对这么高级的老师教这么幼稚的孩子心怀不安。



这样上了10次课，刚好碎碎升中班，幼儿园开设了钢琴兴趣班，是音乐学院毕业的老师一对一专门授课，每周还提供两次的陪练，我动了心思，跟那位吕老师作了沟通，觉得她非常善解人意，待人亲切，甚至为迁就我旁听的要求，同意在离园时间上课。这位吕老师上课耐心认真，从不急躁，会用孩子的语言交流，总是给与碎碎正面的鼓励和肯定，也愿意和我探讨孩子的问题。我个人而言，很喜欢这个老师，觉得她比F教授甚至更适合小孩子。但正又是由于上课时间在放学的当口，**孩子正在操场上玩得欢，碎碎总是心不在焉，不在状态，加之陪练也是安排在**孩子自由活动的时间，碎碎就老是表现出对吕老师的不满。



这样将近一年到了暑假，幼儿园闭园，吕老师自己的孩子小，也不提供在家或上门的教学。其实幼儿园的本意就是开发孩子的兴趣，很多上课的孩子家里未必购置了钢琴，大多是抱着试试看的心态。



而我们是想坚持学下去的，不想这样一荒两个月，可一时不知找什么样的老师，于是图方便省事又回到F教授那里。F老师听了碎碎的弹奏，指出一大堆毛病，言谈间流露出怀疑幼儿园老师的资质和能力，很看不起的意思，责怪我贪图课时费便宜，把孩子教坏了。



其实我并不这么认为，碎碎当时水平非常初级，错音、错指法是他自己的问题，不能因此归错于指导老师。其实两位老师强调的重点也都差不多．我私下以为F老师这么评论自己的同行未免狭隘小气，不够高尚。



就这样一直跟着F老师学下来。两年多，我对她的不认同其实一天天增多。我姑且认定她可能是大学里传授技术技巧的好教授，但未必是一个优秀的儿童启蒙老师。甚至不厚道地说，在某些细微之处，她是很让我不满的．



首先，我描述的那个给人初次良好印象的家庭环境，并不见得是好的学习环境。周末慕名而来的学生排的满满当当，一个接一个，往往我们按时到了，上个学生还没结束，轮到碎碎上琴，上个学生在一旁喝水、换鞋、告别一通忙乎，还没走多久，门铃又响了，下一个学生又到了。有的时候还加上F老师丈夫的学生在另一间房里吱吱哑哑地拉小提琴，老师和孩子的注意力根本没法保证，无端减少上课时间的现象也多有发生。后来我们换到周五晚上，情况才稍好。其次，这样大密度的授课压力，F老师根本没法做到掌握每个学生的情况特点、教学进度，往往到了才现找教材。并且上新课的时间分配非常少，不过十几分钟，简单过两遍就完，**时间就是弹旧曲子，老师指正错误。新内容都得自己回去琢磨，下次回课的时候有问题再改。这种教法老师自然比较轻松省力，可对我们而言费时费力，效率低下。另外，因为F老师既年长于我，又是不折不扣的专家，所以在孩子学琴问题的沟通上，我几乎没有发言权，要么不大敢说，要么就被顶回来。比如，我不满F老师对一些细节的纠缠，认为孩子又不走专业路线，没必要把时间浪费在一个音、一个指法的错误上，当我小心翼翼地指出，F老师斩钉截铁地说，“学琴就是一个辛苦的过程，就是要严格要求。”或者说，“我是负责才这么要求，有的老师发现错误都懒得说。”



F老师去年就想让碎碎考**，我一直对考级比较排斥，听说几个月弹两首曲子，完全是应试的做法，就婉转拒绝了。半年后她再次提出，还指出考级的种种好处。我有点碍于面子，当然也觉得可以对一个阶段作以总结，就同意了。事实上确实如我所料，两三个月里，反复弹那几首考级曲，因为总有需要改进的地方，几乎没有什么**进度。我再次试探地说，“这样是不是太浪费时间，孩子都没什么进步。”F老师很不高兴地反驳，“这么难的曲子都弹这样了，还说没进步，你想让他怎么样啊？”考过四级，她又提出暑假接着考五级，这回我坚决拒绝了。



F老师家的钢琴放在客厅，离大门不过三步之遥，她家要求大人孩子进门换拖鞋，客随主便，我们照做，一些家长更是自备鞋套。好几次碎碎换鞋时，手扶着客厅墙上的镜子，她紧张又焦急地让碎碎把手拿开。这是因为我跟着，她有些顾忌。碎碎有时借用卫生间，她会很不放心地跟过来，弄得我们都很紧张尴尬。有一次，我们刚进门，看见我们前面的那个男孩子苦着脸坐在地上换鞋，F老师正数落他，还用很不堪的语言跟我描述，其实就是那孩子的小手在墙上乱摸了几下，那孩子每次都是自己来上课，我看着他一脸委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了决心不再跟F老师学琴。那次碎碎表现不好，F老师很不满意。我当然不是说老师对学生要一味纵容，无端夸赞，她常常会说出，“你把人急死了。”、“你怎么就学不会呢”之类的，我姑且在一旁心跳几下也就算了。她也有时会开开玩笑地说，“这孩子怎么长这么胖。”可是她那次是在生气过后，不是开玩笑地说：“你看你长这么胖，你再不好好弹琴，将来工作都找不到，我跟你说，人家当个**都不会要你这么胖的。”



我也常埋怨自己儿子胖，但那不完全是他的错，他也没有胖到让别人耻笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作为嘲弄讽刺的原因。我当时非常生气，但还是表现了应有的风度，暗下决心再不来了，即使还有几次课时就当它打了水漂吧，咱不是这块料，发誓再不让孩子受这罪了。那天回到家的时候，我打发碎碎先上楼，自己坐在车里哭了一场，倒不全是为了F老师那些伤人的话，更多地是想到辛苦学琴的几百个日子，就要这样付之东流。



可是碎碎毕竟从没说过放弃，我也担心将来会为此后悔。几天后又打起精神，在家附近的音乐培训学校重找老师，可是一来上课时间不太合适，二来对老师的资质不很放心，终究还是迷信大学教授的名声,又为满足自己微妙的虚荣心,又回到F老师那里。



反反复复，我也对F 老师流露过想让孩子放弃的意思，然而令我惊讶的是，她没有从孩子的资质条件方面做正面的回答，而是说，这个你们自己考虑。如果你们没有升学择校的压力，不学就不学吧，很多家长是想通过这个考试加分的。我觉得作为一名音乐教授，不从音乐怡情雅兴的方面去引导，而是带着如此功利的态度，难怪她很少介绍乐曲背景，极少调动孩子情绪，而是不断地鼓动孩子考级呢。



前段时间，经人介绍认识了刚从音乐学院毕业不久的小王姑娘，因为钢琴专业学生就业难，她毕业后就一直以代课为职。我并不怀疑她的专业水准，却多少担心她的教学经验。于是在上着F老师的课的同时，让碎碎跟她试了几次。这个姑娘自信、热情，有活力，关键是我的想法跟她一说就通，她也否定那种只练几首考级曲的无聊做法，也不一定非让孩子苦练基本功，弹他们不喜欢的练习曲，有一点小错误，也不是非得纠正到一丝不差的地步。她建议我给碎碎买了克莱德曼的碟片和曲谱，没想到碎碎真的一下就爱上了，甚至自己摸索着在钢琴上弹出几句旋律。下次上课的时候，他有点羞涩地跟小王老师提出想学那首《致爱丽丝》，我以为这不是正常教学内容，也担心难度大，正想一旁阻止，谁知小王老师很爽快地说：想学就学吧。并回头跟我说，孩子的热情是最宝贵的，他有这个愿望一定要满足他，况且他已经有驾驭这首曲子的能力了。其实你们做家长的，不就是想让他们日后能自娱自乐地弹个歌曲吗？何苦要按部就班地按着枯燥的教材进行呢？



这堂课是碎碎学琴几年来，我自己感觉最放松的一次。一点不揪心怕又被老师批评，没有担心碎碎总不纠错的紧张，休息的时候，碎碎自己跑去打开音响，放出那首乐曲，动情地打着节拍。看着他投入的神情，不由自主和着乐曲的热情，好几次我被这愉快的场景打动得眼眶发热，这才是我让孩子学习音乐的初衷啊。可是，因为我对所谓专家的迷信和盲从，以及即使发现问题又因为缺乏自信疏于解决的拖沓，造成多少母子矛盾冲突，甚至可能一时冲动而放弃。其实，没有孩子是不爱音乐的，没有孩子可以被生硬地判断不适合学琴。音乐藏在他们的心灵里，而如何去发掘、去引导，是一个非常大的课题。







后记： 这篇文章断断续续写了有好几天，一直犹豫是不是公开出来。中国人尊师重教，而我这样在背地里对一位年长的、有一定社会地位、又手把手把自家孩子带入门的钢琴老师嚼舌头，好像很不合适。其实F老师还算是有耐心的，总归从没像我这个当妈的，冲孩子发火咆哮，每次课结束都是笑容可亲地给我们鼓励。客观地说，她的某些显现出功利色彩的教育观念，也和我们当前所处的大背景密不可分。她对待孩子的一些生硬的态度，更可能是她那个**年代大多数家庭教育孩子的套路,尤其在这种音乐世家,对待子女可能更为严苛,她亲口说过,自己的孩子小时侯练琴,弹不好他的父亲是一定要打的。我想说的重点是，音乐教育因其**性，老师的作用尤其关键，而如何选择老师，决不能单纯迷恋外在的所谓硬件条件，教学的结果不一定是与资历、名气、年龄呈正比的，而要充分契合家长的理念、孩子的特点。作为家长，即使是外行人，也不必盲从所谓专家的意见，更应该坚守自己的信念，相信自己的直觉。当然，小王老师才刚刚开始，以后学琴过程会碰到什么问题还不可预见。其实正应了那句话：只选对的，不选贵的。而什么才是对的，又是需要甄别、眼光、勇气、沟通，以及运气。

大家谈钢琴

碎碎四岁半的时候，由朋友介绍开始跟着音乐学院的一位钢琴教授学琴。当时朋友的女儿已跟她学了几年，大人孩子反应都不错。我起初有些犹豫，一来担心大学教授不肯教这么初级的孩子，二来也觉得刚入门就这么高的起点，200元45分钟的课时费是否值当。可是听这位朋友说，她女儿启蒙的老师没请好，走了弯路，后来跟着这位教授才扳正毛病，走上正轨，所以入门一定要请好老师。我也在网上看了很多论坛，大多数家长都持这样的观点，所以就这么开始了。



这位F姓女老师近60岁了，初见是可亲的、和蔼的，她的丈夫拉小提琴，也在教授学生，儿女也都从事音乐艺术，在北京的乐团里拉琴。她的家宽敞明亮，洁净整齐，装饰得颇有艺术气息，授课钢琴上摆满了老师各种奖励、**书，这样的学琴环境，估计每个家长都会心动。



最初的课程确属小儿科，孩子注意力时间也短，教的内容非常浅显，老师的要求倒也不像我以为的那么严格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少对这么高级的老师教这么幼稚的孩子心怀不安。



这样上了10次课，刚好碎碎升中班，幼儿园开设了钢琴兴趣班，是音乐学院毕业的老师一对一专门授课，每周还提供两次的陪练，我动了心思，跟那位吕老师作了沟通，觉得她非常善解人意，待人亲切，甚至为迁就我旁听的要求，同意在离园时间上课。这位吕老师上课耐心认真，从不急躁，会用孩子的语言交流，总是给与碎碎正面的鼓励和肯定，也愿意和我探讨孩子的问题。我个人而言，很喜欢这个老师，觉得她比F教授甚至更适合小孩子。但正又是由于上课时间在放学的当口，**孩子正在操场上玩得欢，碎碎总是心不在焉，不在状态，加之陪练也是安排在**孩子自由活动的时间，碎碎就老是表现出对吕老师的不满。



这样将近一年到了暑假，幼儿园闭园，吕老师自己的孩子小，也不提供在家或上门的教学。其实幼儿园的本意就是开发孩子的兴趣，很多上课的孩子家里未必购置了钢琴，大多是抱着试试看的心态。



而我们是想坚持学下去的，不想这样一荒两个月，可一时不知找什么样的老师，于是图方便省事又回到F教授那里。F老师听了碎碎的弹奏，指出一大堆毛病，言谈间流露出怀疑幼儿园老师的资质和能力，很看不起的意思，责怪我贪图课时费便宜，把孩子教坏了。



其实我并不这么认为，碎碎当时水平非常初级，错音、错指法是他自己的问题，不能因此归错于指导老师。其实两位老师强调的重点也都差不多．我私下以为F老师这么评论自己的同行未免狭隘小气，不够高尚。



就这样一直跟着F老师学下来。两年多，我对她的不认同其实一天天增多。我姑且认定她可能是大学里传授技术技巧的好教授，但未必是一个优秀的儿童启蒙老师。甚至不厚道地说，在某些细微之处，她是很让我不满的．



首先，我描述的那个给人初次良好印象的家庭环境，并不见得是好的学习环境。周末慕名而来的学生排的满满当当，一个接一个，往往我们按时到了，上个学生还没结束，轮到碎碎上琴，上个学生在一旁喝水、换鞋、告别一通忙乎，还没走多久，门铃又响了，下一个学生又到了。有的时候还加上F老师丈夫的学生在另一间房里吱吱哑哑地拉小提琴，老师和孩子的注意力根本没法保证，无端减少上课时间的现象也多有发生。后来我们换到周五晚上，情况才稍好。其次，这样大密度的授课压力，F老师根本没法做到掌握每个学生的情况特点、教学进度，往往到了才现找教材。并且上新课的时间分配非常少，不过十几分钟，简单过两遍就完，**时间就是弹旧曲子，老师指正错误。新内容都得自己回去琢磨，下次回课的时候有问题再改。这种教法老师自然比较轻松省力，可对我们而言费时费力，效率低下。另外，因为F老师既年长于我，又是不折不扣的专家，所以在孩子学琴问题的沟通上，我几乎没有发言权，要么不大敢说，要么就被顶回来。比如，我不满F老师对一些细节的纠缠，认为孩子又不走专业路线，没必要把时间浪费在一个音、一个指法的错误上，当我小心翼翼地指出，F老师斩钉截铁地说，“学琴就是一个辛苦的过程，就是要严格要求。”或者说，“我是负责才这么要求，有的老师发现错误都懒得说。”



F老师去年就想让碎碎考**，我一直对考级比较排斥，听说几个月弹两首曲子，完全是应试的做法，就婉转拒绝了。半年后她再次提出，还指出考级的种种好处。我有点碍于面子，当然也觉得可以对一个阶段作以总结，就同意了。事实上确实如我所料，两三个月里，反复弹那几首考级曲，因为总有需要改进的地方，几乎没有什么**进度。我再次试探地说，“这样是不是太浪费时间，孩子都没什么进步。”F老师很不高兴地反驳，“这么难的曲子都弹这样了，还说没进步，你想让他怎么样啊？”考过四级，她又提出暑假接着考五级，这回我坚决拒绝了。



F老师家的钢琴放在客厅，离大门不过三步之遥，她家要求大人孩子进门换拖鞋，客随主便，我们照做，一些家长更是自备鞋套。好几次碎碎换鞋时，手扶着客厅墙上的镜子，她紧张又焦急地让碎碎把手拿开。这是因为我跟着，她有些顾忌。碎碎有时借用卫生间，她会很不放心地跟过来，弄得我们都很紧张尴尬。有一次，我们刚进门，看见我们前面的那个男孩子苦着脸坐在地上换鞋，F老师正数落他，还用很不堪的语言跟我描述，其实就是那孩子的小手在墙上乱摸了几下，那孩子每次都是自己来上课，我看着他一脸委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了决心不再跟F老师学琴。那次碎碎表现不好，F老师很不满意。我当然不是说老师对学生要一味纵容，无端夸赞，她常常会说出，“你把人急死了。”、“你怎么就学不会呢”之类的，我姑且在一旁心跳几下也就算了。她也有时会开开玩笑地说，“这孩子怎么长这么胖。”可是她那次是在生气过后，不是开玩笑地说：“你看你长这么胖，你再不好好弹琴，将来工作都找不到，我跟你说，人家当个**都不会要你这么胖的。”



我也常埋怨自己儿子胖，但那不完全是他的错，他也没有胖到让别人耻笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作为嘲弄讽刺的原因。我当时非常生气，但还是表现了应有的风度，暗下决心再不来了，即使还有几次课时就当它打了水漂吧，咱不是这块料，发誓再不让孩子受这罪了。那天回到家的时候，我打发碎碎先上楼，自己坐在车里哭了一场，倒不全是为了F老师那些伤人的话，更多地是想到辛苦学琴的几百个日子，就要这样付之东流。



可是碎碎毕竟从没说过放弃，我也担心将来会为此后悔。几天后又打起精神，在家附近的音乐培训学校重找老师，可是一来上课时间不太合适，二来对老师的资质不很放心，终究还是迷信大学教授的名声,又为满足自己微妙的虚荣心,又回到F老师那里。



反反复复，我也对F 老师流露过想让孩子放弃的意思，然而令我惊讶的是，她没有从孩子的资质条件方面做正面的回答，而是说，这个你们自己考虑。如果你们没有升学择校的压力，不学就不学吧，很多家长是想通过这个考试加分的。我觉得作为一名音乐教授，不从音乐怡情雅兴的方面去引导，而是带着如此功利的态度，难怪她很少介绍乐曲背景，极少调动孩子情绪，而是不断地鼓动孩子考级呢。



前段时间，经人介绍认识了刚从音乐学院毕业不久的小王姑娘，因为钢琴专业学生就业难，她毕业后就一直以代课为职。我并不怀疑她的专业水准，却多少担心她的教学经验。于是在上着F老师的课的同时，让碎碎跟她试了几次。这个姑娘自信、热情，有活力，关键是我的想法跟她一说就通，她也否定那种只练几首考级曲的无聊做法，也不一定非让孩子苦练基本功，弹他们不喜欢的练习曲，有一点小错误，也不是非得纠正到一丝不差的地步。她建议我给碎碎买了克莱德曼的碟片和曲谱，没想到碎碎真的一下就爱上了，甚至自己摸索着在钢琴上弹出几句旋律。下次上课的时候，他有点羞涩地跟小王老师提出想学那首《致爱丽丝》，我以为这不是正常教学内容，也担心难度大，正想一旁阻止，谁知小王老师很爽快地说：想学就学吧。并回头跟我说，孩子的热情是最宝贵的，他有这个愿望一定要满足他，况且他已经有驾驭这首曲子的能力了。其实你们做家长的，不就是想让他们日后能自娱自乐地弹个歌曲吗？何苦要按部就班地按着枯燥的教材进行呢？



这堂课是碎碎学琴几年来，我自己感觉最放松的一次。一点不揪心怕又被老师批评，没有担心碎碎总不纠错的紧张，休息的时候，碎碎自己跑去打开音响，放出那首乐曲，动情地打着节拍。看着他投入的神情，不由自主和着乐曲的热情，好几次我被这愉快的场景打动得眼眶发热，这才是我让孩子学习音乐的初衷啊。可是，因为我对所谓专家的迷信和盲从，以及即使发现问题又因为缺乏自信疏于解决的拖沓，造成多少母子矛盾冲突，甚至可能一时冲动而放弃。其实，没有孩子是不爱音乐的，没有孩子可以被生硬地判断不适合学琴。音乐藏在他们的心灵里，而如何去发掘、去引导，是一个非常大的课题。







后记： 这篇文章断断续续写了有好几天，一直犹豫是不是公开出来。中国人尊师重教，而我这样在背地里对一位年长的、有一定社会地位、又手把手把自家孩子带入门的钢琴老师嚼舌头，好像很不合适。其实F老师还算是有耐心的，总归从没像我这个当妈的，冲孩子发火咆哮，每次课结束都是笑容可亲地给我们鼓励。客观地说，她的某些显现出功利色彩的教育观念，也和我们当前所处的大背景密不可分。她对待孩子的一些生硬的态度，更可能是她那个**年代大多数家庭教育孩子的套路,尤其在这种音乐世家,对待子女可能更为严苛,她亲口说过,自己的孩子小时侯练琴,弹不好他的父亲是一定要打的。我想说的重点是，音乐教育因其**性，老师的作用尤其关键，而如何选择老师，决不能单纯迷恋外在的所谓硬件条件，教学的结果不一定是与资历、名气、年龄呈正比的，而要充分契合家长的理念、孩子的特点。作为家长，即使是外行人，也不必盲从所谓专家的意见，更应该坚守自己的信念，相信自己的直觉。当然，小王老师才刚刚开始，以后学琴过程会碰到什么问题还不可预见。其实正应了那句话：只选对的，不选贵的。而什么才是对的，又是需要甄别、眼光、勇气、沟通，以及运气。

大家谈钢琴

碎碎四岁半的时候，由朋友介绍开始跟着音乐学院的一位钢琴教授学琴。当时朋友的女儿已跟她学了几年，大人孩子反应都不错。我起初有些犹豫，一来担心大学教授不肯教这么初级的孩子，二来也觉得刚入门就这么高的起点，200元45分钟的课时费是否值当。可是听这位朋友说，她女儿启蒙的老师没请好，走了弯路，后来跟着这位教授才扳正毛病，走上正轨，所以入门一定要请好老师。我也在网上看了很多论坛，大多数家长都持这样的观点，所以就这么开始了。



这位F姓女老师近60岁了，初见是可亲的、和蔼的，她的丈夫拉小提琴，也在教授学生，儿女也都从事音乐艺术，在北京的乐团里拉琴。她的家宽敞明亮，洁净整齐，装饰得颇有艺术气息，授课钢琴上摆满了老师各种奖励、**书，这样的学琴环境，估计每个家长都会心动。



最初的课程确属小儿科，孩子注意力时间也短，教的内容非常浅显，老师的要求倒也不像我以为的那么严格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少对这么高级的老师教这么幼稚的孩子心怀不安。



这样上了10次课，刚好碎碎升中班，幼儿园开设了钢琴兴趣班，是音乐学院毕业的老师一对一专门授课，每周还提供两次的陪练，我动了心思，跟那位吕老师作了沟通，觉得她非常善解人意，待人亲切，甚至为迁就我旁听的要求，同意在离园时间上课。这位吕老师上课耐心认真，从不急躁，会用孩子的语言交流，总是给与碎碎正面的鼓励和肯定，也愿意和我探讨孩子的问题。我个人而言，很喜欢这个老师，觉得她比F教授甚至更适合小孩子。但正又是由于上课时间在放学的当口，**孩子正在操场上玩得欢，碎碎总是心不在焉，不在状态，加之陪练也是安排在**孩子自由活动的时间，碎碎就老是表现出对吕老师的不满。



这样将近一年到了暑假，幼儿园闭园，吕老师自己的孩子小，也不提供在家或上门的教学。其实幼儿园的本意就是开发孩子的兴趣，很多上课的孩子家里未必购置了钢琴，大多是抱着试试看的心态。



而我们是想坚持学下去的，不想这样一荒两个月，可一时不知找什么样的老师，于是图方便省事又回到F教授那里。F老师听了碎碎的弹奏，指出一大堆毛病，言谈间流露出怀疑幼儿园老师的资质和能力，很看不起的意思，责怪我贪图课时费便宜，把孩子教坏了。



其实我并不这么认为，碎碎当时水平非常初级，错音、错指法是他自己的问题，不能因此归错于指导老师。其实两位老师强调的重点也都差不多．我私下以为F老师这么评论自己的同行未免狭隘小气，不够高尚。



就这样一直跟着F老师学下来。两年多，我对她的不认同其实一天天增多。我姑且认定她可能是大学里传授技术技巧的好教授，但未必是一个优秀的儿童启蒙老师。甚至不厚道地说，在某些细微之处，她是很让我不满的．



首先，我描述的那个给人初次良好印象的家庭环境，并不见得是好的学习环境。周末慕名而来的学生排的满满当当，一个接一个，往往我们按时到了，上个学生还没结束，轮到碎碎上琴，上个学生在一旁喝水、换鞋、告别一通忙乎，还没走多久，门铃又响了，下一个学生又到了。有的时候还加上F老师丈夫的学生在另一间房里吱吱哑哑地拉小提琴，老师和孩子的注意力根本没法保证，无端减少上课时间的现象也多有发生。后来我们换到周五晚上，情况才稍好。其次，这样大密度的授课压力，F老师根本没法做到掌握每个学生的情况特点、教学进度，往往到了才现找教材。并且上新课的时间分配非常少，不过十几分钟，简单过两遍就完，**时间就是弹旧曲子，老师指正错误。新内容都得自己回去琢磨，下次回课的时候有问题再改。这种教法老师自然比较轻松省力，可对我们而言费时费力，效率低下。另外，因为F老师既年长于我，又是不折不扣的专家，所以在孩子学琴问题的沟通上，我几乎没有发言权，要么不大敢说，要么就被顶回来。比如，我不满F老师对一些细节的纠缠，认为孩子又不走专业路线，没必要把时间浪费在一个音、一个指法的错误上，当我小心翼翼地指出，F老师斩钉截铁地说，“学琴就是一个辛苦的过程，就是要严格要求。”或者说，“我是负责才这么要求，有的老师发现错误都懒得说。”



F老师去年就想让碎碎考**，我一直对考级比较排斥，听说几个月弹两首曲子，完全是应试的做法，就婉转拒绝了。半年后她再次提出，还指出考级的种种好处。我有点碍于面子，当然也觉得可以对一个阶段作以总结，就同意了。事实上确实如我所料，两三个月里，反复弹那几首考级曲，因为总有需要改进的地方，几乎没有什么**进度。我再次试探地说，“这样是不是太浪费时间，孩子都没什么进步。”F老师很不高兴地反驳，“这么难的曲子都弹这样了，还说没进步，你想让他怎么样啊？”考过四级，她又提出暑假接着考五级，这回我坚决拒绝了。



F老师家的钢琴放在客厅，离大门不过三步之遥，她家要求大人孩子进门换拖鞋，客随主便，我们照做，一些家长更是自备鞋套。好几次碎碎换鞋时，手扶着客厅墙上的镜子，她紧张又焦急地让碎碎把手拿开。这是因为我跟着，她有些顾忌。碎碎有时借用卫生间，她会很不放心地跟过来，弄得我们都很紧张尴尬。有一次，我们刚进门，看见我们前面的那个男孩子苦着脸坐在地上换鞋，F老师正数落他，还用很不堪的语言跟我描述，其实就是那孩子的小手在墙上乱摸了几下，那孩子每次都是自己来上课，我看着他一脸委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了决心不再跟F老师学琴。那次碎碎表现不好，F老师很不满意。我当然不是说老师对学生要一味纵容，无端夸赞，她常常会说出，“你把人急死了。”、“你怎么就学不会呢”之类的，我姑且在一旁心跳几下也就算了。她也有时会开开玩笑地说，“这孩子怎么长这么胖。”可是她那次是在生气过后，不是开玩笑地说：“你看你长这么胖，你再不好好弹琴，将来工作都找不到，我跟你说，人家当个**都不会要你这么胖的。”



我也常埋怨自己儿子胖，但那不完全是他的错，他也没有胖到让别人耻笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作为嘲弄讽刺的原因。我当时非常生气，但还是表现了应有的风度，暗下决心再不来了，即使还有几次课时就当它打了水漂吧，咱不是这块料，发誓再不让孩子受这罪了。那天回到家的时候，我打发碎碎先上楼，自己坐在车里哭了一场，倒不全是为了F老师那些伤人的话，更多地是想到辛苦学琴的几百个日子，就要这样付之东流。



可是碎碎毕竟从没说过放弃，我也担心将来会为此后悔。几天后又打起精神，在家附近的音乐培训学校重找老师，可是一来上课时间不太合适，二来对老师的资质不很放心，终究还是迷信大学教授的名声,又为满足自己微妙的虚荣心,又回到F老师那里。



反反复复，我也对F 老师流露过想让孩子放弃的意思，然而令我惊讶的是，她没有从孩子的资质条件方面做正面的回答，而是说，这个你们自己考虑。如果你们没有升学择校的压力，不学就不学吧，很多家长是想通过这个考试加分的。我觉得作为一名音乐教授，不从音乐怡情雅兴的方面去引导，而是带着如此功利的态度，难怪她很少介绍乐曲背景，极少调动孩子情绪，而是不断地鼓动孩子考级呢。



前段时间，经人介绍认识了刚从音乐学院毕业不久的小王姑娘，因为钢琴专业学生就业难，她毕业后就一直以代课为职。我并不怀疑她的专业水准，却多少担心她的教学经验。于是在上着F老师的课的同时，让碎碎跟她试了几次。这个姑娘自信、热情，有活力，关键是我的想法跟她一说就通，她也否定那种只练几首考级曲的无聊做法，也不一定非让孩子苦练基本功，弹他们不喜欢的练习曲，有一点小错误，也不是非得纠正到一丝不差的地步。她建议我给碎碎买了克莱德曼的碟片和曲谱，没想到碎碎真的一下就爱上了，甚至自己摸索着在钢琴上弹出几句旋律。下次上课的时候，他有点羞涩地跟小王老师提出想学那首《致爱丽丝》，我以为这不是正常教学内容，也担心难度大，正想一旁阻止，谁知小王老师很爽快地说：想学就学吧。并回头跟我说，孩子的热情是最宝贵的，他有这个愿望一定要满足他，况且他已经有驾驭这首曲子的能力了。其实你们做家长的，不就是想让他们日后能自娱自乐地弹个歌曲吗？何苦要按部就班地按着枯燥的教材进行呢？



这堂课是碎碎学琴几年来，我自己感觉最放松的一次。一点不揪心怕又被老师批评，没有担心碎碎总不纠错的紧张，休息的时候，碎碎自己跑去打开音响，放出那首乐曲，动情地打着节拍。看着他投入的神情，不由自主和着乐曲的热情，好几次我被这愉快的场景打动得眼眶发热，这才是我让孩子学习音乐的初衷啊。可是，因为我对所谓专家的迷信和盲从，以及即使发现问题又因为缺乏自信疏于解决的拖沓，造成多少母子矛盾冲突，甚至可能一时冲动而放弃。其实，没有孩子是不爱音乐的，没有孩子可以被生硬地判断不适合学琴。音乐藏在他们的心灵里，而如何去发掘、去引导，是一个非常大的课题。







后记： 这篇文章断断续续写了有好几天，一直犹豫是不是公开出来。中国人尊师重教，而我这样在背地里对一位年长的、有一定社会地位、又手把手把自家孩子带入门的钢琴老师嚼舌头，好像很不合适。其实F老师还算是有耐心的，总归从没像我这个当妈的，冲孩子发火咆哮，每次课结束都是笑容可亲地给我们鼓励。客观地说，她的某些显现出功利色彩的教育观念，也和我们当前所处的大背景密不可分。她对待孩子的一些生硬的态度，更可能是她那个**年代大多数家庭教育孩子的套路,尤其在这种音乐世家,对待子女可能更为严苛,她亲口说过,自己的孩子小时侯练琴,弹不好他的父亲是一定要打的。我想说的重点是，音乐教育因其**性，老师的作用尤其关键，而如何选择老师，决不能单纯迷恋外在的所谓硬件条件，教学的结果不一定是与资历、名气、年龄呈正比的，而要充分契合家长的理念、孩子的特点。作为家长，即使是外行人，也不必盲从所谓专家的意见，更应该坚守自己的信念，相信自己的直觉。当然，小王老师才刚刚开始，以后学琴过程会碰到什么问题还不可预见。其实正应了那句话：只选对的，不选贵的。而什么才是对的，又是需要甄别、眼光、勇气、沟通，以及运气。

大家谈钢琴

上面贴的故事有点长，但是非常值得每位琴童家长看：）

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